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    如何帮助孩子释放潜能?这篇漫画博士论文给出了一个很好的答案

    发布日期:2021-02-10 21:39 物理论文

    每个孩子生来都有无限的可能性。但是随着孩子接受的教育越来越多,他们的人生道路似乎越来越窄。

    至于博士论文,你可能觉得一定是几万字的文章,不然深度不够,讨论不完整,漫画这种小儿科的形式根本不能用来写博士论文!

    但有些人就是不这么想,不去做。他是尼克索萨尼斯。2014年,尼克以一幅漫画作为毕业论文成功从美国哥伦比亚大学毕业,开创了哥伦比亚大学以漫画作为毕业论文的先例。

    后来这部漫画获得了《纽约观察报》年度“十大创新图书”、2015年度林德沃德“年度形象小说奖”、美国杰出专业学术出版奖(人文)等奖项,并被翻译成多种语言。

    其实这个主题并不新奇,讨论也不深刻。这本书的编辑也说,这是“一部大家都能看懂的学术著作”。所以这部漫画受到了一些人的质疑:作为一篇学术论文是否过于肤浅?我看了之后觉得不是,因为它以漫画的形式探讨了一个比较抽象的主题,融合了科学、哲学、艺术、文学等不同领域的重要观点,通俗易懂,让人耳目一新地感知和理解主题,本身就是一种创新。

    先说说我从这部漫画中得到的启发和尼克的创作经历。不管你是家长还是教育行业从业者,你可能都和我一样开明。

    尼克在哥伦比亚大学读博士的时候,遇到了一个现实的矛盾:在很多学术专家眼里,文字、文章等表达方式是高级的,而漫画、绘画等表达方式是低级的。然而,尼克从小最喜欢的表达方式是漫画。

    尼克不这么认为。在他看来,一个对绘画和漫画有这种偏见的社会是不健康的。在接受《长江日报》采访时,他说:

    “人类是视觉和空间生物,画画应该是我们所有人都具备的一种探索能力。所以我的论点非常热衷于讨论图像和绘画(以及漫画)的思维潜能。

    对我来说,画画和写作一样,是我努力学习和处理复杂思想的一种方式。我很想和大众交流。

    文人画结合也是我从小到大最喜欢最适合的表达方式。所以在学术委员会的支持下,我很快意识到我应该把重心转向我热爱的东西,这样的非传统学术研究应该存在。"

    由于透视的限制,直线国家的居民只能理解点和线的概念,不能理解正方形所处的二维世界;广场只能理解东、西、北、南的概念,不能理解球体所在的三维世界。

    每个人只能理解自己的维度,不能理解其他维度的存在。这象征着在现实中,不懂绘画的学术专家无法理解绘画的世界,因此对绘画产生了误解。如何才能减少这种误解?尼克认为,绘画不仅是一种观看的方式,也是一种理解的方式。

    将绘画的表达引入到以语言和文字为主导的纸世界中,不仅可以拓宽人们观察事物的视角,还可以加深人们对绘画的理解,从而减少人们对绘画的误解。尼克这次成功打破了传统。很多人看了他的作品都会惊叹:原纸还能这样!漫画能表达这么复杂的学术主题!

    拓宽人们对绘画和论文的理解是漫画《非平面》的表面含义。尼克说,这是一部教育学的漫画,他希望通过它传达一种教育理念:我们可以经常寻求“可能是什么”,新的生存方式和新的表达方式。

    在他看来,“教育的根本目的不是提供答案,而是帮助人们在成长过程中实现自己独特的可能性。教育者是一群帮助你了解自己是什么的人,这样你才能更好地发现自己可能是谁,在这个瞬息万变的世界中找到自己的路。”

    对于教育者和家长来说,尼克的创作经历可能会给我们一种启发,那就是鼓励孩子去追求超越标准答案和传统规则的可能性。在看到某物是什么的同时,可以启发孩子去思考它可能是什么,帮助孩子打破现有视角的束缚,拥有更多的视角,看到更广阔的世界。02

    他认为写作是我们整理经验、形成思想体系的工具,但不能完全描述现实。一旦把写作误认为现实,就会像位面人一样对自己造成限制;形象是帮助我们理解事物之间关系的工具,它可以帮助我们加深对事物的理解。

    换句话说,文字可以帮助我们成为更好的思考者,而图像可以帮助我们成为更好的观察者。高级和低级没有区别。回头看看我们的教育环境,可以看到大部分学校其实都很鄙视绘画教育,美术通常只是作为选修课进入孩子的视野。

    进入小学后,很多孩子会逐渐习惯通过文字认识事物,逐渐发展逻辑思维和抽象思维,但同时形象思维和想象力也受到压抑,不像小时候那样善于用形象思维和表达。

    进入大学后,一些学生在制作PPT时遇到了困难。有时候,一张图表可以把事情解释清楚,但是一页有很多字。

    当然,也有同学偷懒,省事,省时间,但也有同学这样做,是因为不懂得用图像来表达。

    不仅仅是设计师、油漆工、互联网产品经理或者产品策划人员应该具备的专业能力,而是每个人都可以具备的能力。

    比如爱因斯坦选择做理论物理学家,但他认为自己是一个倾向于用图像思考的人。

    抽象的物理概念和具体的图像看似相距甚远,却能在两者之间建立联系。

    他曾经说过:“我很少用语言思考。想法产生后,我才能尝试用文字表达。”

    爱因斯坦的一个学生曾经这样评价他:“数学公式的背后,他可以马上看到物理内容,但在我们眼里,它还是一个抽象的公式。”

    从《爱因斯坦传》来看,他的能力大概是因为他上过的一所中学,——阿劳中学。

    在那里,教师遵循瑞士教育改革家佩斯塔洛齐(Pestalozzi)的哲学,提倡用图像训练学生的思维,强调对概念的视觉理解。教师认为,学生应该从个人观察开始,逐步过渡到直觉、概念思维和视觉形象,甚至通过这种方式学习和理解数学和物理的规律。爱因斯坦在阿劳中学(左前排)

    正是在阿劳中学,爱因斯坦开始认真思考:如果一个人能以光速追上一束光,会发生什么?而这种看似无厘头的形象思维,直接影响了他未来对狭义相对论的提出。

    爱因斯坦曾回忆说,在他几十年的职业生涯中,脑海中经常出现许多画面:雷击和超速的火车、超速的电梯和下落的绳索、在弯曲的树枝上盲目爬行的二维甲虫,以及各种旨在找出快速运动电子的位置和速度的巧妙装置.

    一开始,《非平面》指的是《平面国》的设定,描述的是一个“平国”式的世界。

    在这个世界上,人的视野是平的,不是立体的,是狭隘的,不是宽广的;人的思维方式单一,不多元,僵化,不灵活。

    这是因为人一出生就被分类,沿着别人指定的固定轨道生活。有限的生活方式导致生活可能性的急剧下降。

    结果人失去了人格和灵魂,被迫成为一维人,过着同样平淡的生活。如果你了解现代学校教育制度的起源或者熟悉现代学校教育的特点,你很容易看到尼克在这里用漫画批判现代学校教育对学生的危害。

    事实上,大多数学校采用的教育是大工业时代的产物,所以也被一些人称为“工业化教育”。

    这种教育在教材、教学大纲、课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等方面都是统一的、规范的,从而快速“生产”出大量的学生,满足社会产业化的需要。

    许多用这种教育方式培养出来的学生,就像流水线上的制服产品一样毫无特色。

    可怕的是,这些学生虽然以后都离开了学校,却无法走出流水线上的僵局。他们仍然用同样的标准来评价自己,就像千千的其他成千上万的人一样。

    只有在学校,这个统一的标准才叫做“成绩”。在社会上,这种统一的标准叫做“工资”。

    另外,一个人的聪明、善良、乐观、幽默、爱好等品质都被抹去了。

    那么,如何走出这种单一思维方式造成的僵局呢?如何防止孩子接受学校教育后变成一维人,过着平淡的生活?

    查理孟格曾经说过:“对于那些手里拿着锤子的人来说,世界就像一枚钉子。”这句话形象地描述了知识狭隘的人的尴尬处境。

    不管你的专业有多尖端,多赚钱,都只是一个工具。它可能是一把锤子、一把锯子、一把螺丝刀或其他什么东西,但它永远不可能是一种多功能的工具。

    现实很复杂。当我们认识现实世界,解决现实问题的时候,仅仅依靠一个工具是不够的。我们需要的是一整套工具箱。

    让孩子从小接受跨学科的学习,既能让孩子学到更多的学科知识,给孩子更多的工具,又能帮助孩子更顺畅地与人交流合作,用更全面立体的视角看待事物。跨学科学习将使跨境交流成为可能。

    从一个人能观察到的单一视角去认识事物总是片面的,因为人总是受到生理结构和生活经验的限制。

    例如,在明亮的环境下,人的眼睛比狗的眼睛能感知更多的颜色,但在黑暗的环境下,狗能看到许多人看不见的东西。

    即使是人类,个体之间也有很多差异。比如有的人能看到更大波长范围的可见光,比普通人看到的东西更多,而色盲的人只能看到更小波长范围的可见光。

    只有帮助孩子理解自己视角的局限性,才能理解和接受其他不同的视角。只有这样,孩子才能从多个角度看待事物。方法3:

    在孩子的成长过程中,我们经常告诉他们该做什么,帮助他们养成一些习惯和规则。孩子的可塑性很强,学东西会很快很多。

    比如孩子习惯用一种方式系鞋带,也就失去了探索新的系鞋带方法的机会;当习惯了从某条路线回家,也就失去了欣赏新风景的机会。

    习惯和规则可以帮助孩子毫不费力地完成某事,但当它们形成孩子的第二本能时,它们可能会反过来束缚孩子。

    所以,有时候,我们不得不允许孩子做自己不习惯的事情,做自己认为不守规矩的事情。方法4:

    可以说,想象力是通向更多可能性的翅膀。如前所述,我们可以帮助孩子认识到自己视角的局限性。

    只有在认识到自己视角的局限性的基础上,孩子才会去想象是否还有其他的可能,从而认识世界的更多维度。以上四种方法其实可以用一句话来概括,就是帮助孩子在成长过程中认识到自己独特的可能性。


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