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    高中物理论文范文

    发布日期:2020-10-31 09:46 物理论文

      高中物理教学重视培养学生的创新精神和创新能力,不仅能够有助于学生物理学习成绩的提高,而且能够有效激发学生对于物理学习的热爱。下文是小编为大家整理的关于的内容,欢迎大家阅读参考!

      摘要:在物理教学中,教师要本着为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感出发,全面构思教学内容,精心安排教学活动。在充分认识高中生在物理学习上的特点上,尊重学生的基本实际,遵循课改,从而更好地帮助学生学好高中物理。

      关键词:高中物理;遵循;学生特点;实际;因材施教 随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进入实验区,高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面,都将面临许多新的挑战。因此,高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求,就成了人们关注的焦点。笔者认为,新课程改革背景下的高中物理教学,关键是要从以下几方面去努力。

      新课程改革背景下的高中物理教学,要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异,全面把握学生成长的各个要素,采取个性化的教学指导策略,科学而有针对性地帮助他们扬长避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。

      在教学中,教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体,而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的任何一种活动,人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入,而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件,也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体,而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体,而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明,如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似,人为地把学生分成三六九等,是武断和缺乏根据的。

      因此,教师在教学活动中,要努力营造宽松、和谐的良好氛围,创设多样化的学习情景,着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时,教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是面向全体学生,启动他们每一个人的内在动力,为他们提供学习成功的适当条件,引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平,促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

      高中生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。我们教师在备课中就要充分挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,努力引导帮助学生完成学习目标。

      因此,教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。

      同时,在教学中有效地联系实际设问,使学生的思维得到有效训练,思维能力得到有序发展。久而久之,学生就会由只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,而达到遇到实际问题也胸有成竹,自行解决。

      在课改的新形势下,物理实验的改革也是举足轻重的,势在必行。在高中物理课本中有很多实验,学生可以在教师的组织和指导下,亲自动手操作实验仪器,取得实验数据。而且学生亲手动手操作,获得的感性材料丰富、深刻,手脑并用,有利于培养思维能力和探索能力,还能培养学生严谨、求实的科学态度。

      例如,在讲解《楞次定律--感应电流方向的判定》时,完全可以先布置问题,然后让学生在课堂上分组实验,接着进行讨论,最后得到楞次定律。但我们也可以采用反向思维方式,让学生从定律的内容出发,来设想这个定律是怎样得出的,然后在实验中来检验这个定律。这样做既有利于培养学生的分析、表达与综合的能力,也可以培养他们带着问题进行实验的能力,更能让他们认识到科学是实践的产物,同时加强团队合作,提高课堂效率。合作与交流是一种高效的学习方式,让学生在合作试验中领会到互助合作精神的重要性。很多物理实验在操作的过程中都是需要团队合作的,包括历史上许多有名的物理实验都不是一个人完成的。

      又如在教学自由落体一节中,学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时,不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调自由落体运动是指在只受重力作用下的竖直下落运动,但在实验中,不可避免地受到空气等阻力影响,结果当然不会完美。当然,更重要的是做好演示实验也就是要重复伽利略斜塔实验,使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中,从同一高度落下,快慢几乎一样的事实,然后对自由落体运动加以分析、研究。因此,教师要善于抓住中学生学习物理的思维特点,充分利用实物演示及创造条件进行实物演示,丰富学生对物理实验的认识。

      爱因斯坦认为:对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为:知之者,不如好之者,好之者不如乐之。其理亦源于此。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:亲其师,才能信其道。可见,课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情,能增加师生间亲和力,形成特殊的教育功能。

      因此,教师在教学中要重视与学生的情感交流。首先,教师要充分发挥语言的魅力表现情感,从而把抽象的概念具体化,枯燥的内容生动化。例如讲到《摩擦力》时,可问学生在走路时假设不小心踩到香蕉皮会怎样?学生哄然大笑,笑余问学生既然人受到摩擦力,摩擦力的方向如何?这样,在谈笑中学习了判断摩擦力的方法假设法。其次,在整个课堂教学中,教师要做到目光亲切深沉,表现自然丰富,语言层次清晰,使学生在一种亲切,愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价,绝不能有任何讽刺和挖苦。再次,不管课内课外,要乐于为学生辅导和解答疑难,关心学生的学习、生活,让学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待。课堂上师生间积极的情感交流会使学生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴,爱屋及乌,学生会由于喜欢老师而喜欢他所任教的学科。

      总之,在物理教学工作中,教师要不断更新自己的知识,完善自己,充实自己。在教育教学实践中,坚持做到培养好尖子生,提高中等生,帮助后进生。要关注每一位学生的全面发展,要公平对待每一位学生,尊重他们的人格,包容他们的缺点,从内心深处关爱他们,努力使每一位学生都能天生我才必有用。

      摘要:高中学生物理学习的智能差异明显,根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境,使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步,从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。以实践能力和创新能力为培养核心的探究式教学模式实验和推广的艰难使我们必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式,物理课堂教学暨分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。

      分层教学策略,就是在教学过程中,针对不同层次的学生,即不同个性特征,心理倾向,以及不同文化知识基础与学习能力的学生,设计出不同层次的教学目标,运用不同的教学方法进行教学、辅导和评价,使全体学生都能在原有的基础上学有所得,让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展。高中物理分层教学对学生成绩的提高起到了良好的促进作用。

      高中学生来自不同地方、不同层次的学校,有些来自城市,有些来自农村,有些来自重点中学,有些来自普通中学,这样导致我们的学生的多样性。各种不同类型的学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大,而这些差异直接影响着学生问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异,如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学,教师一般只能将教学问题设计的让中等以上的学生能解决,而这样做,对于学习暂时落后的学生,对问题就无法探究,只能做陪衬和看客,久而久之就发展成只听不思考,甚至发展成放弃学习;而对于一些暂时学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大,不利于全面提高学生素质。因此,在问题教学中实行分层问题教学,制订与各层次“最近发展区”相近的问题,才能提高问题教学的有效性,才能真正做到面向全体学生,使所有的学生都能参与到问题教学中,使每个同学的能力在问题教学中都得到提高。

      不同年龄阶段的学生,能力的水平当然会有差异,同年龄阶段的学生,也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生,一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强,思维灵活、敏捷、深刻且独创,想象力丰富,记忆力较强,成绩优异。智力低下的学生,多半是智力有严重的障碍,多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下,而是由于环境的不良影响或教育不当造成的,这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别,这在心理学上叫做认识能力的诊断。

      在诊断时,不仅要反映出认识结果上的差异,而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料,一般应选用对学生来说是新的概念内容,可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助,使他们掌握这些概念。在练习和帮助中,可以进行定性和定量的分析,这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。通过分析根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的,并不是固定的、一成不变的,要防止对学生“贴标签”、“定成份”。为便于着重指导、帮助、及时反馈,按AC、CB、BA搭配方式编座,这样安排给教师分层次教学带来便利,同时也便于组织,优良生辅导学困生,教师能巡回了解学困生的学生情况及优良生的表现。

      根据一个阶段(单元学习结束、每周、每月)学习任务的完成情况,学习效果的提高程度及时实行组间调整:进步了的由原来等级组依次调到上一等级组(ABC),退步了的也由原等级组依次调到下等级组(CBA)。分层有时是显性的,有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生,可将其拔高一个层次(或几个层次)分层(即显性分层),而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次(即隐性分层)。有必要时又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价,增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。

      1.在全面进行分推教学时,首先是对课的准备。要认真设计课的每一个细节,应最大限度地发挥物理课堂教学的作用,从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习能力不同,在课堂内容和容量上有不同的要求,在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性,按学生学习和认知及思维情况的不同,分别对待,让各层学生都能较好地适应。另外在课后作业的设计上也注意区别,在大家都完成基本概念的理解和落实的必答题外,根据学生实际情况制定要求不同的练习题。

      2.在课堂教学实施过程中,调整传统授课形式和教学结构,保证在一节课中既有面向全体学生的教学内容,

      即当堂课所有学生都必须掌握的基础以及知识要点,又有兼顾各种层次学生的教学内容。在课堂上实施分步的教与学的改革,一般步骤设计为:

      首先,引导学生进行分类自学,提出对不同学生的自学要求;其次,根据学生的预习情况,进行集体讲授,侧重对基本概念进行讲解、辨析,也就是进行新授课的教学,要求教师 语言要精练、准确,对概念的辨析要能做到深入浅出,利于所有学生的理解,并且对新知识有非常深刻、准确的印象;

      再次,进行对学生的分类指导,快速搜集学生的学习情况,进行及时的释疑、解答,在此基础上进行分类练习,除大家都完成的必答题外让各类学生都能有相适宜的练习,及时检查学生理解掌握情况;最后,教师进行本节课的归纳 总结。在实施这样的课堂教学内容的过程中,教师还需及时掌控课堂进程,及时调控教学节奏,对各种课堂的突发情况做出及时应对,提高课堂教学效果。

      笔者实施“分层教学,分步推进,分类指导”,近年来取得明显效果,在我校的实验班中能较好地转化学困生,进一步提高了中等生的竞争力,培养了优生,提高了教学质量。“分层教学,分步推进,分类指导”,较好地解决了个体与全体的需求矛盾,减轻了学生学习的负担,增强了学生对物 理学习的兴趣,有利于学生的全面 发展。

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