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    宁启:区域与国家研究人才培养的理论与实践——以北京大学为例

    发布日期:2021-01-16 14:19 实践论文

    [摘要]在“一带一路倡议”实施的宏观背景下,探索具有中国特色的区域与民族研究的路径和范式,建立完善的区域与民族研究学科体系和人才培养模式,是我国高校面临的紧迫任务。本文论述了区域与国家研究的跨学科性质和内涵,阐述了区域与国家研究人才培养的现状和目标定位,并以北京大学为例探讨了区域与国家研究跨学科国际化的可行性。

    随着改革开放的深入,中国与世界的联系越来越紧密,这就要求对世界有一个全面准确的认识,从而对外语知识和语言能力产生巨大的需求。但由于我国区域和国家研究前期缺乏系统性建设,研究力量分散在不同学科,研究对象集中在少数国家和领域,缺乏相应的语言资源和能力支持,导致研究缺乏深度和严谨性,不能满足国家社会经济发展和与世界其他国家合作的日益增长的需求。因此,科学系统地培养区域和国家级科研人员显得尤为迫切。站在中国的立场上,探索具有中国特色的区域和国家研究路径和范式,建立完善的学科体系和人才培养模式,已成为我国高校相关学科的重要任务。以北京大学培养区域和国家研究型人才的思路和实践为例,探讨了不同层次培养跨学科、国际化区域和国家研究型人才的可行性。

    国务院学位委员会2013年发布的《学位授予和人才培养一级学科简介》(以下简称《一级学科简介》)明确指出,国家和区域研究运用历史学、哲学、人类学、社会学、政治学、法学、经济学等理论和方法。探索目标国家和地区的历史文化、政治经济社会制度和中外关系,关注全球和地区发展进程的理论和实践,倡导国际政治、国际经济和国际关系。《一级学科简介》年,国家和区域研究首次纳入外语文学一级学科,依托外语文学学科在获取、解读和研究第一手资料方面的优势。2018年颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,外语文学专业学科基础覆盖全国和区域研究(教育部高等学校教学指导委员会,2018)。然而,传统外语文学学科最突出的成就是对外语、文学和文化的研究。研究领域相对单一狭窄,知识体系不够开放。外语文学学科对区域和国别研究的学科边界没有明确的认识,缺乏普遍接受的学术基础和跨学科评价标准。区域和国家研究强调对大国的研究,未能将大多数国家纳入研究视野,容易受到西方视角和经验的影响。学科体系原创性和系统性不足,前期积累和体系建设相对欠缺。

    值得肯定的是,国务院学位委员会外语学科评估组敏锐地捕捉到了国家对外语学科的新需求,拓展了外语学科的边界,增加了国家和地区的新研究方向,借助语言优势获取和分析了第一手研究资料,并与其他学科进行了跨学科研究,体现了外语学科内涵的变化、对自身功能的重新认识和定位的调整,具有前瞻性和引领性(江等2020)。

    区域和国家研究是一个多学科、跨学科的综合领域,针对特定的国家或地区,需要整合社会科学、人文科学和自然科学的知识,形成学科基础。区域和国家研究的学科基础可分为四个维度:(1)空间维度,包括地理、环境、地域、网络等按区域和空间划分的维度;(2)历史维度,基于世界上各个民族、国家和地区的历史经验;(3)文化维度,包括语言、宗教、文化等人文领域;(4)社会层面,包括政治、经济和其他社会科学。这些维度在区域和国家研究中相互交融,很难完全区分。第一个维度需要自然科学学者的参与,后三个维度分别由历史学家、人文学者和社会科学学者参与(王缉思2018)。

    从以上四个维度看,区域与国家研究是以各个国家和地区的地理、文化、政治、经济、社会、组织、制度等相关人类活动为研究对象的跨学科研究领域,其目标是构建全方位的知识体系,服务于全世界和我们自己的国家。因此,区域和国家研究必须克服语言教学与其他知识教学的分离,以及学术研究与实践需求的脱节。

    区域和国别研究不仅要对重点国家进行深入研究,分析和总结不同国家的代表性特征和问题,还要考察特定区域和更广泛的地理和文明模式下的国别研究,找出该区域的共同和不同问题,解释历史和现实之间的深层关系,促进对多元文化的尊重、理解和容忍,并为区域问题提供解决方案。在多学科理论和研究方法的指导下,构建国家研究和区域研究的内在结构和逻辑,最终形成国家研究和区域研究的支撑和互补(宁启2019a)。

    解决区域和国家研究基本理论和方法的原则是建立发达国家和区域研究的综合研究组合,完善发展中国家和区域研究的区域布局。我们不应该简单地照搬西方的观点和西方的中心主义,而应该积极探索新的视角、新概念和新方法,尽快建立具有中国视角和中国话语特征的地区和国家


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