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    没有发表一篇论文却评上了教授

    发布日期:2020-10-31 00:10 论文发表

      这并非个例。日前,江苏不少高校出台了职称评审新政策:在对“教学专长型”老师进行职称评聘时,不再以发表论文数量作为考核内容,而是将教学业绩取代科研业绩,重点考查其教学水平和人才培养的成绩。

      在南京林业大学新政出台之前,“教得好”只是口碑,那么,具体什么是“教得好”?标准是什么?由谁制定?如何评估?怎样才能更加客观公正?

      2019年年初,由南京林业大学人事处牵头,为“潜心教学、因材施教、教学效果好”的教学专长型老师“量身”制定更加科学、合理的评价标准。根据评价标准,首先是要“形成有特色、效果好的主讲课程教学风格”,其次是要“深受学生欢迎”,最后再结合教师的教学工作量、教研教改成果、教学奖项等工作实绩进行综合考量。

      类似的做法在南通大学也得到了体现。2018年,该校出台的《南通大学高级专业技术职务评聘办法(试行)》,提出在教书育人一线的教师,如果开发了国家级在线开放课程、精品课程等高水平的教学资源,都可以通过认定评审渠道申报高级职称。(记者 郑晋鸣本报通讯员许应田)

      据媒体报道,近日,没有发表一篇论文,从教33年的南京林业大学老师蒋华松,评上了教授。他受益于今年南京林业大学推出的职称评审新政策,在对“教学专长型”老师进行职称评聘时,不再以发表论文数量作为考核内容,而是将教学业绩取代科研业绩,重点考查其教学水平和人才培养的成绩。

      多年来,在高校职称评定工作中,“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”之风盛行,“教得好”不如“写得好”“科研是自留地,教学是公家田”等论调,加剧了高校教学“边缘化”的倾向。

      鼓励教师发表论文的制度设计初衷,本意是激励教师探索科研前沿领域,但在畸形追求论文数量、轻视一线教学工作的指挥棒下,反而滋生了部分高校教师学术不端、教学敷衍的问题。

      在以往媒体的报道中,有在体育学院任教的游泳老师,每年还要完成两篇C刊论文教研任务;有的高教教师被学生吐槽,堂堂课都是注水猪肉,“上课过程中要是突然停电,有些年轻老师恐怕连课都没法上,因为他只会读PPT”……一些受到学生欢迎,潜心教学的高校老师,苦于论文发表指挥棒,多年遭遇职称晋升难。

      针对以上沉疴顽疾,2018年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》。《意见》明确了一系列真招实措改进人才评价的方式,提出“克服唯学历、唯资历、唯论文等倾向,注重考察各类人才的专业性、创新性和履责绩效、创新成果、实际贡献”。正是意在剑指高校教学边缘化的不良倾向,让教学重归高校工作的中心。

      像蒋华松老师这样,“案例、板书、喝水少”深受学生喜爱,教授基础课程的一线教师,正是此次高校职称新政改革最直接的受益者。诚如该校校长在采访中所言,改革的目的是“让教师回归本分,让潜心于教书育人的教师有尊严、有前途、有发展。”

      值得注意的是,高校职称改革打破“四唯”怪圈,回归教学本心之外,也应当探索建立更为科学公正合理的考评体系,针对教学专长型、科研为主型高校教师设计不同的职称晋升体系,确保人尽其才、才尽其用。

      对担任一线课堂教学任务的高校教师而言,一方面,考评机制要打破“论文至上”窠臼,引入教学督导、校外专家评审机制,另一方面,通过毕业生对教师业务能力进行评价的方式,给出更为公正不受干扰的测评结果。对科研为主的高校教师而言,在权威的核心期刊上发表学术论文,主持国家基金项目,能够体现出其对学科前沿动态的关注,知识结构更新做出的努力。

      不发论文也能评教授,是高校因材施“策”职称改革迈出的第一步。不断融化高校人才工作体制机制上的“坚冰”,给高校教师营造更好的人才环境,让莘莘学子得到一流教育,让高校教师更有获得感,愿景更可期。

      内容来源:光明日报全媒体总编室综合自《光明日报》(2019年07月25日10版,记者 郑晋鸣本报通讯员许应田)

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