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    历史教学论文《中学历史课堂教学优化浅析

    发布日期:2020-12-16 06:38 历史学论文

      【内容摘要】本文针对当前中学历史教学中存在的现实问题,本着提高、改进、优化的原则,从三个方面进行了阐述,(一)优化课堂教学的前提——树立合理的历史教学观。(二)优化课堂教学的关键——老师主导,学生主体。(三)优化课堂教学中的取舍——取其“精华”,剔除“糟粕”。最终达到提高教学效果的目的。

      在推行素质教育的过程中,中学历史课堂教学虽摆脱了过去那种“照本宣科、勾勾划划、死记硬背”的旧框框,但在优化课堂教学,求“新”

      求“活”的过程中,却不可避免地陷入一些误区:有人将历史课堂看作是对学生进行思想道德修养教育的政史说教课,有人将历史课讲成吸引学生兴趣的故事课,有人亦将其看作是提高学生历史思维能力的训练课……以上种种现象,在很大程度上掩盖了历史作为一门“僵而不死”学科的本来面目,没有体现出这一学科的真正价值。“读史使人明智”、“古为今用”、“以史为鉴”说的就是历史的价值所在,但对于我们的教育工作者来说历史课不仅仅是为了一门学科而存在,更重要的是为了学生的发展而存在。为真正实现这一目的,我们有必要而且必须对课堂教学做进一步的改革、优化。在此,我谈自己几点不成熟的看法,望同行批评指正。

      所谓合理的历史教学观,就是要求历史教学以学生为本位,为学生发展而存在。这一发展包含德、智、体多方面的内容,而不仅仅是作为一门学科而存在,如果一个学生在课堂上获得不到思考,理解不到知识的作用,学不到思辨的方法,感受不到情感的愉快,我们所讲得这节课只能是失败的一节课,我们又怎能谈到学生的个性发展?常言道:“十年树木,百年树人”,中学生是祖国的栋梁,民族的希望,我们的教育工作者,岂能鼠目寸光,为应试而“应教”,使学生为应考而“应学”?从而忽视了历史教学的认知价值,欣赏价值等多方位的价值。

      教师如何树立合理的教育观?首先,树立新的学习观念。“现行教育缺乏引导人既了解自己国家对人类的贡献,也了解别国对人类文明贡献的眼界,缺乏培养尊重公理,并在此前提下尊重差异和多元性的现代人气质的功能”,我们必须承认,从来没有一成不变的知识和结论,随着社会实践的发展,原有的知识还会发生新的变化。所以,我们教师要“建立自觉能动和创造的主体意识,成为创造性的教师,时时对自身素质保持提升和完善的趋势。”要“眼界开阔,对人类与自然,历史与未来洞悉” 。其次,创新历史教育观念。这就要求我们教师抛弃诸如不允许有“问”和“疑”,记忆就是最终目的的落后观念,在教学实践中,自己勇于乐于质疑,鼓励学生课堂设疑,在讨论中形成对某些旧问题的新的看法,而非墨守成规,将前人的观点强加给学生。

      “老师主导,学生主体”这是我们在推行素质教育过程中常说的一句话,但要真正做到这一点却并非易事。一般而言,一节课老师的主导作用都自觉不自觉地体现出来。但我们再次强调的是:教师的主导作用要充分地、恰如其分的体现,因为这直接关系到学生主体地位的体现,如果一个老师在课堂教学中通过学生活动,培养了学生自我获得知识等信息的能力,即他知道所需要的知识,该到哪儿去获得,用怎样的手段去获得, 那么老师的主导作用就发挥出来了。还有,教师在教学活动中,通过让学生综合性学习内容,培养学生宽阔的视野和胸怀,他知道他所做的事,对自己有多大的意义,是值得做而又富有挑战性的。这也是教师主导作用的体现。当然要取得以上两种效果,就要求教师在课堂教学中采取多种教学方法和手段。在借鉴他人教学经验和自我实践的基础上,我谈几点具体的做法:

      (一)创造民主、开放性的教学环境。过去的教学,有相当一部分教师将教师的主导作用变为课堂的“主宰”,满足于一家之言。有人甚至将其进行到了“霸道”的地步,在这样的条件下谈“学生主体”,剩下的只有让学生迎合老师“做课”。所以,民主、开放性的教学环境应该是:用“发展”的教育观代替“塑造”的教育观;认同学生有选择的权利,承认有不同价值判断的存在;让学生认识历史知识是为了满足人们的生存、生活和发展需要而存在,是人类的一种认识工具,鼓励学生勤思考;教师教学内容丰富,结构清晰多样,重视联系学生生活实际;善于帮助学生体验学习内容,使叙史情景鲜明,使学生有身临其境之感觉等等。

      (2)掌握现代化教学技术手段。过去的教学满足于一根粉笔一本书,而现代科技正在日新月异的发展,有许多科技成果都可以作为现代教学的辅助手段,诸如投影仪,幻灯片,有条件具备的学校甚至可以实现多媒体现代化教学。总而言之,教学手段的运用是为了让我们的课堂教学更丰富、更生动、更形象、更直观。从而达到教学的预期目的,而不是追求“标新立异”,从而淡化了我们的教育教学功能和目的。

      (三)发挥学生的主体作用。课堂教学优化不仅仅是对教师提出的要求,另一方面也包括对“学生主体”的要求。只有使教师主导,学生主体达到各自相应的要求,课堂教学质量便会自然而然的提高。从学生的角度来讲,要做到“三勤”:即勤动脑,勤动手,勤动口。在学习活动中,勤动脑用于思考,学生自身的思考,是课本和老师都不能代替的,学生要善于质疑,教师要善于引导、鼓励学生设疑,而质疑、设疑则有利于学生积极参与到课堂学习之中;勤动手用于搜集资料,调查资料,运用资料及其归纳,整理知识的能力。在这一过程中,让学生扩大了知识视野,让他们懂得该如何自己为自己设计学习,又通过怎样的途径去完成;勤动口表现在学生课堂有充分的表达自己观点的欲望,教师应积极的予以引导,而绝不是采取“顺其自然”的放任态度。只有达到学生与教师二者的密切配合,相互合作,课堂的教学效果才能更充分的体现出来。

      这里的“精华”是指在以往的教学中的一些好的做法、教法;“糟粕”是指那些不合理的,不利于学生个性发展的做法及教法。优化课堂教学固然存在一个“创新”问题,但我们有的教师的做法仅仅是为了追求“标新立异”,追求教学手段的多样化,现代化,而将一些合理的行之有效的做法完全抛弃。前面我提过历史教育是为了学生个性发展而存在,而我们不能一味的强调学生的个性发展而忽视了学生对基础知识的掌握。学史的第一步,是将必须识记的东西掌握,而这是让学生感到头疼的事情,以前我们有许多好的方法可以运用,如联想记忆法,谐音记忆法等等,不一而拘。在此基础上我们才能谈到学生的个性发展。否则,对一个不懂历史的人来讲求历史教育对其的个性发展只能是“空中楼阁”。另外,还有一些其它好的做法,如组织学生参观历史名胜,撰写历史小论文等都可作为优化历史课堂教学的补充。“糟粕”在前面说的不少,在此不再赘述。

      著名历史学家白寿彝先生说得好:“我们研究过去是为了了解过去,了解过去是为了解释现在,解释现在是为了观察将来,总而,研究历史不是引导人们往后看,而是引导人们往前看。”历史的价值是显而易见的,我们的历史教育工作者很有必要在教学实践中勇于探索,担负起“教书育人”这一时代重任。

      肖雪慧:《如何选择教育的价值》,《教学之友》2000年第8期

      钟志贤:《理念参照:今天怎样当老师》,《教师博览》2000年第7期

      曹家骜等:《新世纪的中学历史教学》,《中学历史教学参考》2001年第2期


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