本质上，教育公平应该是一种更高的追��

2月1日，1996年出生的中国科学技术大学大三班校友曹源，在2020年5月7日某天发了两篇论文后，再次在《自然》上发表论文，引起了社会广泛关注。吸引大家目光的不仅仅是他三年内发表在《自然》的五篇论文，还有他在中科大少儿班就读的经历。

中国科学技术大学大三成立于1978年，自成立以来备受关注，引发诸多讨论。有一种观点认为办少年班是“拔苗助长”，但更多的人认为，有余力的学生接受适合自己学习能力的教育并没有错。

上述观点的讨论实际上反映了高等教育质量公平的效率。探索教育公平的前提是认识到教育对象和资源的差异和不平衡。中国传统文化认为万物的多样性是客观存在的。在现代西方教育理论中，也有一种实施个性化教育的观点，类似于中国孔子的教育思想。

不可否认，人与人之间是有区别的，比如擅长逻辑推理，擅长情感表达，擅长吹拉弹唱，或者擅长舞枪弄棒。让不同性质的人按照同样的进度接受同样的教育内容，可能在形式上是公平的，但在实质上未必公平。

例如，当同一个班的孩子还在记忆多雷米时，一些孩子已经能够熟练地用五线谱演奏世界著名的歌曲。这个时候，我们还是让这个孩子一步一步跟大家一起学多雷米。这种教学形式上是公平的，但是否合理？

上述话题的讨论反映了人们对整体教育公平与效率的关注。教育的公平与效率不是相互排斥的，而是在人类探索教育规律的实践中辩证统一的。形式公平是必须的，效率优先，实质公平应该是更高的目标。

就高等教育而言，中国正在从一个大国走向一个高等教育强国。提高教育教学的内涵和效率，实现优质教育公平，是实现高等教育现代化的关键。多样化的教育需求需要相应的教育供给；教育供给的不平衡和不足，只有深化改革和发展，才能满足多样化的教育需求。从这个意义上说，在改革开放之初，被誉为“科学之春的春花和高等教育改革的先锋”的少年班，经过40多年的实践，可能是探索新时期实现高等素质教育公平目标的又一前奏。