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    民族地区幼儿园民族共同语言教育实施策略

    发布日期:2021-02-23 19:15 参考文献

    研究发现,民族地区幼儿园普及民族共同语教育的薄弱环节主要在农村:一是农村少数民族儿童的民族共同语口语表达能力还存在一定困难;第二,农村幼儿园的民族共同语教育教学活动倾向于小学,强调集体教学活动,忽视日常生活和游戏活动对儿童身心全面健康发展的教育价值;第三,农村幼儿园教师设计和组织国家通用语言教育教学活动的专业能力不足,忽视了儿童语言学习的方式、特点和规律。

    为了树立强烈的中华民族共同体意识,依法推进和普及幼儿园民族共同语教育,针对民族地区幼儿园普及民族共同语教育存在的问题,提出以下实施策略和建议。

    民族地区幼儿园的民族共同语教育应坚持生活化、游戏化、融合化的理念和实践策略

    民族地区幼儿园实施民族共同语言教育的生活化。第一,充分利用幼儿园日常生活的各个方面,实施全国通用语言教育。在民族地区幼儿园普及民族共同语教育,要遵循儿童语言学习的特点和教育规律,在日常生活交往的真实情境中,为儿童创造自然渗透民族共同语教育的机会和环境。将语言教育与幼儿园日常生活各方面的礼仪教育、感恩教育结合起来。另外,孩子在日常生活的过渡中,需要多次听老师下达的指令性语言,如洗漱、上厕所、喝水、排队等,听完理解后完成相应的活动;一天的生活也为孩子们提供了更多的交流和互动的机会。正是在熟悉的情况下,孩子们不断提高自己的民族共同语言听说能力。

    第二,要注意在日常生活和活动的真实情境中,用自然的方法评价儿童学习民族共同语言的情况。少数民族地区幼儿园应当重视民族共同语教育的过程评价、绩效评价和发展评价。教师基于孩子在真实自然的日常生活和活动情境中已有的经验和能力,注重观察、记录和收集孩子用国家通用语言理解、表达、交流和沟通的学习、发展和变化过程,把自然观察、情景观察、对话与交流、复习、解释与反思、工作分析作为国家通用语言教育的重要组成部分,使评价过程与教育过程自然融合。建议幼儿园教师和家长利用信息技术帮助幼儿建立电子成长档案,客观真实地反映幼儿民族共同语言能力的发展变化。

    民族地区幼儿园民族共同语言教育的游戏化实施。在民族地区幼儿园实施民族共同语教育的过程中,要高度重视游戏模式,避免机械重复、枯燥练习的语言学习模式。

    首先,注意在专业语言集体教学活动中运用游戏式学习方法。一、幼儿园全国通用语言教学活动的组织形式、方法和实施过程注重游戏体验。幼儿园民族共同语教学活动的设计应采用儿童喜欢并积极参与的体验式和探究式学习方式,关注儿童在学习过程中的主动、自由、快乐、生动的游戏体验,在获得直接体验的基础上帮助儿童理解和表达民族共同语。

    二是在幼儿园民族共同语教学活动中注重听说游戏,巩固民族共同语理解和表达能力。听说游戏侧重于培养孩子的听说能力,活动以理解和表达听说为主,包含更多正规的游戏成分。语言教育的目标隐含在游戏中,明确以学习为重点,可以吸引儿童参与语言学习活动,在积极快乐的活动中学习语言。听说游戏主要有语音练习游戏、词汇练习游戏、句子句法练习游戏、描写练习游戏等。教师可以通过实物、卡片、音乐、儿歌、动作、活动情境等手段,设计和创造生动有趣的语言听说游戏。帮助孩子感受、理解、听指令完成相应的活动,提高普通话听说能力;通过在早期阅读活动中引导孩子“读图”,可以激发孩子主动思考、想象和表达自己的兴趣和欲望。

    其次,要注意促进孩子在区域性自主游戏中学习民族共同语言。一是根据孩子的年龄特点,在阅读区提供丰富适用的民族共同语绘本。除了创造良好的口语环境,还要创造良好的书面语学习环境。对西南少数民族地区农村学龄前儿童发展状况的研究表明,白族、傣族、羌族、壮族儿童对普通话的理解程度较高,但水平一般。建议国家对少数民族地区幼儿园图书的提供给予特别支持,特别是“体现中国优秀传统文化和现代生活特色的绘本”[3],通过早期阅读活动培养幼儿对中国优秀传统文化的认同,学习民族共同语言,构建强烈的中华民族共同体意识。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称Jane 《指南》)强调“要引导孩子在生活情境和阅读活动中自然地培养写作兴趣,通过机械记忆和强化训练的方式让孩子过早阅读,不符合其学习特点和接受能力。【4】因此,可以通过阅读区为孩子提供丰富适用的绘本,重点引导孩子“读图”,培养孩子的阅读兴趣和行为习惯,逐步从“读图”中唤起孩子对“文字”的兴趣;在幼儿园室内外环境的营造中,会出现适当的文字标志,如玩具、物品分类箱以及活动区域的标志和名称、儿童物品储藏柜上的照片和名称等。从而逐步培养孩子对汉字的敏感度。

    第二,注重表演游戏对促进儿童民族共同语言能力发展的独特价值。促进藏族儿童学习民族共同语的表演游戏干预研究表明,通过采用“学习故事-表演游戏-复习游戏”的干预模式,藏族儿童的表达性词汇、交流主动性、基于理解的交流轮次和民族共同语表达能力都有所提高[5]。因此,少数民族地区应注意创造一个环境,让儿童使用道具和材料表演熟悉的文学作品,鼓励儿童大胆、创造性地表达,通过身体动作、角色对话、心理活动、情感表达等综合表演活动,激发儿童用民族共同语言积极表达的兴趣和愿望。

    少数民族地区的幼儿园不仅要局限于专门的语言教育和教学活动,还要注意为儿童的民族共同语言创造生动、有趣、丰富的学习环境,鼓励儿童在区域游戏、儿童戏剧表演等真实生动的情境中,运用生动、形象、艺术、文学的语言和行动进行对话、交流、表达和表演。教师鼓励孩子一起选择一本绘本进行表演,根据绘本设计舞台背景、道具和角色形象,鼓励孩子创造自己的动作,从模仿人物语言到创造性地表达对话和独白,这将引发孩子以生动的语气、语调和表情进行表演,激发孩子学习民族共同语言的热情和兴趣,提高孩子倾听、理解和表达民族共同语言的能力;同时,儿童戏剧表演与语言、健康、艺术、社会、科学的学习自然有机地渗透和融合。关注孩子在表演中的个体差异,鼓励胆小害羞的孩子参与表演,为他们创造机会,提供支持,让他们想说、敢说、喜欢说、愿意说、大胆说普通话。

    第三,注意在角色游戏中给孩子提供自主、自发使用国家通用语言的机会。角色扮演是孩子们最喜欢的游戏。角色扮演为孩子们创造了机会,让他们根据现有的经验和能力与同龄人自由互动。通过在日常生活中模仿和扮演熟悉的社会角色,儿童创造性地在与同伴交流和对话的背景下表达自己的生活,发展他们的普通话听说能力,促进同伴关系和社会交往能力的发展。

    其次,注意在有目的的规则游戏中促进儿童学习民族共同语言。重视体育游戏和音乐游戏作为促进儿童学习民族共同语言的重要途径和价值。体育游戏中,教师可以结合动作创作儿歌,孩子可以边读儿歌边做动作,在肢体动作和特定情境中感受、体验、倾听、理解;在音乐游戏中,孩子们听音乐,唱歌,节奏,理解歌词,表达动作,表达情感,在轻松愉快有趣的气氛中自然地学习民族共同语言。

    民族地区幼儿园民族共同语教育的整合。《指南》强调“儿童的发展是一个整体,要注意领域和目标之间的相互渗透和融合,促进儿童身心的全面协调发展,不应追求某一方面或几个方面的片面发展”[6]。民族地区幼儿园民族共同语教育的融合,意味着幼儿园不仅要将民族共同语教育自然融入幼儿的日常活动、区域游戏、教学活动、户外活动、创造环境、家庭教育等活动中,还要将民族共同语教育自然融入健康、社会、艺术、科学等其他领域。儿童学习民族共同语言不仅有助于发展其民族共同语言能力,而且有助于其身心健康、学习质量、认知、情感和社会性的全面、健康、和谐发展。

    五大领域的教育活动渗透着国家通用语言教育机会,如鼓励儿童在健康领域表达和分享自己的情感和情绪;在科学活动中,鼓励儿童表达观察、询问、实验和记录的结果。在数学活动中,儿童认识时间、形状、生活中的数字以及操作过程中简单的数量关系;鼓励孩子在艺术活动中表达绘画故事,在音乐活动中学会唱歌、理解歌词;在社交领域,我们用礼貌的语言向同伴表达加入游戏的请求,与同伴讨论,用礼貌的方式向长辈表达自己的想法。

    据调查,少数民族地区民族语言能力较好的儿童,自信心、主动沟通意识、社会情感能力相对较好。因此,幼儿园的民族共同语教育不应局限于语言教育,而应更加重视民族共同语教育在促进儿童身心全面发展中的重要价值。特别要注意通过国家通用语言教育培养孩子主动与同伴、老师、家长沟通的意识,培养孩子主动探索的学习品质,促进孩子乐观、自信、表达意愿、爱沟通、礼貌沟通等语言能力和社会情感能力的发展。

    充分发挥家庭、幼儿园、社区三位一体的作用,共同为儿童创造一个全国通用语言学习生态环境

    儿童民族共同语言能力的发展直接受到其所生活的社会生态环境的影响,包括家庭、幼儿园、社区中成人的民族共同语言能力和水平。孩子会通过观察日常生活,模仿周围的老师、家长、大人来观察和模仿学习。因此,建议发挥家庭、幼儿园和社区三位一体的作用,为儿童的民族共同语言创造良好的学习环境。成年人首先要提高自己的民族共同语言能力。

    幼儿园为孩子们创造了一个标准化的日常学习环境。幼儿园的所有教师和工作人员都应该为孩子创造一个良好的口语环境。幼儿园应当对全体教职员工进行以幼儿园为基础的国家通用语言培训。不仅教师需要提高民族共同语言能力,护士、厨师、安保人员、保健医生也要提高民族共同语言能力。所有教职员工都应该在日常生活中对孩子进行国家通用语言教育。幼儿园应当对全体教职员工的普通话水平测试成绩制定年度计划,分阶段、有重点地实现目标。

    幼儿园引导家长营造良好的家庭语言氛围。《幼儿园工作规程》阐明幼儿园不仅促进儿童身心全面和谐发展,还为儿童家长提供科学的育儿指导[7]。因此,幼儿园也应该对家长进行标准化、规范化的国家通用语言能力培训。教师可以利用信息技术对家庭教育进行在线指导,家长可以通过手机下载普通话测试APP,提高自己的民族共同语言能力。幼儿园教师和家长通过亲子互动、师幼互动和同伴互动,自然习得国家通用语言。

    幼儿园和家庭共同努力,为孩子学习民族共同语言创造一个轻松、安全、温暖的心理环境。通过营造积极的师幼互动和师幼关系,可以营造轻松、快乐、安全、温暖的心理环境和情感氛围,激发孩子说的意愿、敢说、爱说、敢说、敢说、敢说、敢说、敢说、敢说、敢说,激发孩子学习正确规范的民族共同语表达方式和运用民族共同语进行日常交流的兴趣和能力。幼儿园教师和家长共同开展娱乐游戏,激发儿童学习和使用国家通用语言的兴趣和自信,营造轻松、安全、自信、自由的家庭交流情感和心理环境,促进儿童与同伴、儿童与家长、儿童与教师的交流与交流。

    社区应当为幼儿园、家庭和其他成年人规范、正常地学习国家通用语言创造条件。有研究认为,建立和完善现有的社区学习中心,开发专门的国家通用语言学习课程,重点提高少数民族成人的听说沟通能力,为儿童的国家通用语言学习创造良好的家庭和社区语言环境非常重要。社区应注意为儿童创造一个规范、规范的国家通用语言交流环境,并为家长、教师、社区居民和其他成年人提供培训支持。自1998年以来,9月的第三周被指定为“全国普通话推广宣传周”(以下简称“普通话推广周”)。2020年举办第23届普及周,明确提出“以少数民族地区特别是‘三区三州’深度贫困地区为重点,加大对52个贫困县的支持力度,不断推进普及扶贫,全面加强各级学校民族共同语教育,提高少数民族教师和农村教师民族共同语教育的教学水平和应用能力,提高中青年农牧民和基层干部的普通话水平。充分发挥各级领导干部讲好普通话的示范作用”,要求“结合中国经典阅读工程,通过读、写、说、写等语言文化实践,充分发挥语言文字在帮助扶贫、促进社会和谐发展、弘扬中华优秀文化、构建中华民族共同体强烈意识、增强人民文化自信心等方面的重要作用”[9]。建议少数民族地区农村社区通过开展“普通话夜校”、建立“社区图书馆”和“社区广播电台”,营造农村居民学习民族共同语的氛围和创造条件,鼓励居民在日常生活和交流中使用民族共同语,为子女和家庭创造良好的民族共同语环境。总之,家庭和幼儿园应该在农村社区文化建设中发挥积极作用,幼儿园应该为家长提供科学的育儿指导,社区应该为家庭和幼儿园提供民族共同语的培训和资源,为农村儿童创造良好的民族共同语生态环境。通过家庭社区合作和教育,共同提高民族地区学龄前儿童的民族共同语言水平,全面健康发展身心,进一步构建中华民族社区意识,增强民族认同意识,实现国家政治稳定和长治久安,实现中华民族伟大复兴。

    建设一支政治地位高、普通话水平好、师德优良、业务能力强的少数民族地区专业幼儿园教师队伍

    依法推进民族共同语教育是构建强烈的中华民族共同体意识的重要途径和保障。民族共同语教育的科学普及要求我们遵循儿童语言学习的特点和教育规律,通过幼儿园民族共同语学习,促进儿童身体、认知、人格、情感和社会身心全面、健康、和谐发展,从而达到构建中华民族共同体意识的教育目标。目前最大的问题是缺乏国家通用语言水平和专业素质达标的教师。基于实证研究,本研究提出以下建议:

    一是把民族共同语言能力和民族共同语言教育能力作为民族地区农村幼儿园教师政治合格、育人的首要政治和专业标准。为了给儿童创造一个规范、标准的民族语言环境,建议少数民族地区农村幼儿园每班至少配备一名学前教育专业教师,其

    其次,在全国范围内扩大公费师范生定向培养计划,加大学前教育专业的职前培养力度。做好未来5-10年民族地区农村幼儿园教师的需求和规划,逐步解决民族地区农村幼儿园民族共同语言能力不足、幼儿教育教师数量不足的问题。同时,要加强公费师范生的教育情怀、理想信念和专业理念教育,培养一支政治地位高、民族共同语言达标、职业认同感强、师德良好、爱孩子、教育科学的民族地区农村幼儿园教师队伍。

    第三,国家培训计划单独增加了“民族地区农村幼儿园教师国家通用语言教育能力提升工程”,帮助教师提高国家通用语言能力和教育专业素质。增加国家培训项目数量,力争在3-5年内实现民族地区农村幼儿园教师国家通用语言能力全覆盖,达标率达到100%。

    第四,不断创新机制补充数量,加强规范化、人性化管理,稳定留住人才。由于少数民族地区农村在自然生态环境、住房和生活条件等方面存在一些实际困难,应更加重视农村幼儿园教师,增加待遇,改善生活和住房条件,留住有待遇、有情感、有机制的人才。

    在少数民族地区幼儿园普及民族共同语教育,对于铸造中华民族的社区意识,实现中华民族的伟大复兴具有重要的战略价值。建议国家加强顶层设计,完善制度保障,建设一支政治地位高、普通话水平好、道德修养优秀、业务能力强的少数民族地区幼儿园教师队伍。

    [1]张明红主编。学前儿童语言教育和活动指导(第三版)[M]。上海:华东师范大学出版社,2014:207-210。

    [2]李静,李进,黄琼一,高以南。西南民族地区农村学龄前儿童发展状况调查研究——基于白、戴、羌、壮的实证分析[M]。西南大学学报(社会科学版),2020(3):71-85。

    [3]中华人民共和国中央人民政府网。《中共中央国务院关于深化学前教育改革和规范发展的若干意见》[EB/OL]。//,登录日期:2021年1月16日。

    龙宏志,杨欣。表演游戏促进藏族儿童民族语言学习的干预研究[M]。民族教育研究,2020(3):96-103。

    [8]张海。关于促进德国移民融合的国家通用语教育的调查[M].当代教育与文化,2020(4):31-38。

    [9]教育部网站。教育部等八部门关于开展第23届全国推广普通话宣传周[EB/OL的通知】。//登录日期:2021年1月16日。

    (作者冯是新疆师范大学教育科学学院教授,焦自凯是复旦大学社会发展与公共政策学院博士生)

    本文是国家哲学社会科学基金项目“新时期新疆学前教育基本公共服务体系保障研究”(编号:19BMZ082)的阶段性成果之一。


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