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    教师“三点”培训的“生态位”协作方向

    发布日期:2021-02-07 13:06 参考文献

    关键词:“双高计划”;高职教师培训;教师专业发展;“小众”协同;“三点”训练

    关键词:“双高计划”;高职教师培训;教师专业发展;“小众”协同;“三点”训练

    关于作者:朱德全,教育学博士,西南大学教育系教授,博士生导师;曾欢,西南大学教育系博士生(重庆400715)。

    摘要:推进“双高”建设,关键在于建设高水平专业。建设高水平专业,关键在于建设高水平的师资队伍。高职教师生态位是指高职教师在时间维度、空间维度和功能维度上的“状态”和“潜力”,以高职教师的专业发展阶段、水平和类型为特征,决定其专业水平和发展需求。培训是影响高职教师专业水平的重要生态因素。基于高职教师的专业发展需求,进行分段、分类、分级的“三点”培训是高职教师的专业发展需求。然而,高职教师的培训违背了最小因素法则、宽容法则和最佳程度原则,意味着高职教师分段、分类、分级培训的生态位是不平衡的。因此,高职教师培训应立足于高职教师的专业发展需求,从培训方案设计、培训流程管理、培训方案改进和培训基地建设等维度构建“四维一体”的培训生态位,坚持“以问题为导向”的定位,准确把握培训机会,抓住专业发展机遇,应用“第四代教育评估”范式,实施“辐射式”策略,实现高职教师的细分、分类和建设

    关键词:“双高计划”;高职教师培训;教师专业发展;“小众”协同;“三点”训练

    题目说明:2019年国家教育科学“十三五”国家总题目“民族地区职业教育振兴农村的效果测度与长效机制研究”(BJA190104),项目负责人:朱德全;西南大学2019年中央高校(人文社会科学)学生项目“新技术时代职业教育教学与技术深度融合研究”基础科研业务费用专项基金项目(SWU1909570),项目负责人:曾欢。

    新时期,社会经济的转型发展和科技人才供求的变化对高等职业教育提出了更高的要求。为了适应新时代,促进高职院校内涵式发展的持续深化,实现高职教育的高质量发展,2019年,教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》号文件,要求“集中力量建设一批引领改革、支持发展、具有中国特色、具有世界水平的高职院校和专业群体”[[1]。事实上,推进“双高”建设的关键在于建设高水平专业。建设高水平专业,关键在于建设高水平的师资队伍。在“双高”背景下,高职院校教师的专业发展能力包括专业素质、专业素养、育人能力和服务能力。培训是影响高职教师专业水平的重要生态因素。加强高职教师的专业培训,可以提升教师的政治素质、更新专业理念、提升专业发展知识和行业发展知识,增强教师的课堂教学能力、课程建设能力、技术创新能力、项目开发能力和成果转化能力。“适宜性”是基于职业培训、技能培训和教学能力培训的终身需求,可以聚焦于“高职教师实践能力培养的专业性、技术应用创新开发的先进性和回归教育一线”。“适宜性”高职教师培训应根据高职教师的专业发展阶段、水平和类型,综合考虑高职教师的专业发展需求。现有的专业培训、技能培训和教学能力培训不能解决高职教师在“双高”建设中面临的实际问题。因此,本文基于生态位理论,审视高职教师分段、分类、分级“三点”培训的必要性和现实困难,提出实施高职教师分段、分类、分级培训的生态位协同方式,以期为优化高职教师培训策略提供理论和实践参考。

    高职教师生态位是指高职教师在时间维度、空间维度和功能维度上的“状态”和“潜力”,以高职教师的专业发展阶段、水平和类型为特征,决定其专业水平和发展需求。培训是影响高职教师专业水平的重要生态因素。分段、分类、分级培训能够满足高职教师的专业水平和发展需求,促进其专业发展。

    生态位是指一个物种在其生存或发展所占据的时间、空间和周围环境的梯度上的位置,以及在物质循环、信息传递和能量流动过程中,根据其自身的功能属性与其他物种的关系。从这个意义上说,高职教师生态位作为一个在时间、空间和功能上具有外部边界和连续性的“栖息地单元”,是在一定的时空背景下形成的,反映了教师在高职教育“栖息地”中的时空位置。因此,高职教师生态位是指高职教师根据自身的功能属性,在特定时期和环境下,在时间、空间和周围环境梯度上的位置,以及在特定环境和活动中与其他高职教师的关系,体现在高职教师在时间维度、空间维度和功能维度上的“状态”和“潜力”。

    在时间维度上,高职教师的生态位反映了高职教师专业发展的阶段取向,反映了不同专业发展阶段的高职教师水平,凸显了高职教师生态位的时间序列。从这个意义上说,高职教师的专业发展分为初级阶段


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