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    面向互联网的教研模式及发展路径研究

    发布日期:2021-02-04 16:29 参考文献

    胡小勇,华南师范大学教育信息技术学院教授,博士,博士生导师。研究兴趣为信息教学创新、智慧教育理论与应用(广东广州510631);曹宇星,博士,华南师范大学教育信息技术学院。研究兴趣为信息教学创新、智慧教育理论与应用()(广东广州510631)。

    摘要:教研是促进教师专业发展的重要途径。在“互联网”的背景下,教学研究的模式和发展路径发生了重要变化。在梳理同类研究的基础上,从“网络教研”模式的角色、内容、资源、环境、评价等要素出发,阐述了网络过程中教研形式的转变特征。从路径依赖的角度,分析了影响“互联网教研”模式选择的主要因素,包括利益相关者的认知能力、政策体系、资金投入、技术支持、评价机制等。以探索教研模式多样化的原因,并为教研模式的选择提供参考。提出树立协调发展的愿景、确保政策顶层设计、优化技术支撑环境、经费与实践相结合、改革教学科研服务供给、开展基于数据驱动的教学科研评估等发展策略,以期为教学科研实践提供指导。

    题目说明:这是国家社科基金“十三五”计划教育学2018年总论课题“面向互联网的教师教研形态转型与转化研究”的研究成果(课题编号:BCA180094)。

    教学研究,即“教学研究”,是在理论指导下对教学现象、问题和过程的研究活动,是促进教师专业发展的重要途径。近年来,“互联网”技术为解决传统教学和研究中时间和空间有限、资源不足和内容过时的问题带来了新的机遇。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出:“推进‘网络教育’发展,着力加强教师教研新模式的探索和推广”《[2》。党中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师要积极适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效地开展教育教学工作”《[3》。教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》指出,要“探索基于互联网的教学科研组织形式”[4。目前,基于“互联网”背景,出现了多种教学研究方法,如视频直播教学研究、远程协同教学研究、数据驱动精确教学研究等。教研活动中组织形式与技术手段整合的研究逐渐受到重视。如郑世忠[6]等人认为“互联网教研”是一种以提高教师的参与感和收获感为目的,以互联网思维为工作理念,以混合教研、实证教学、合作教研为主要组织形式的新型教研方式。张晓红等人[7]提出了分层联动的教研模式,并结合互联网技术实现了各级教师的联动发展。然而,在“互联网”背景下,教师教研模式创新仍然面临挑战。在一定程度上,仍然存在一些现象,如顶层设计缺乏、定位和选择困难、技术支持效率低下、效果评估模糊等[8]。因此,研究“网络教研”的模式和发展路径具有重要意义。

    教研模式是指在一定的教研思想或理论指导下的教研行为的框架结构,在程序上具有典型性和稳定性。本文认为“网络教研”模式是指一种典型的、示范性的、稳定的教研组织形式和运作方式

    随着“互联网”的整合,教学和科研角色之间的互动也随之发生了变化。从角色类型来看,教研角色包括教师自身、教研职能部门、教学单位、教研人员、教育企业、高校教育专家等利益相关者。随着互联网的便利,教学和研究中涉及的角色越来越多样化[9]。教师在教学和研究中的角色也从传统的单一教学和备课角色转变为在线课程设计者、在线学生助手和网络督导员的多重角色,成为智能教育的个性化导师、精确教学和研究中的互助伙伴、数据驱动的教育决策助手、学习障碍诊断和反馈的分析师。这些角色都是“互联网”时代赋予教师角色的新取向[10]。从角色之间的互动来看,“网络教研”具有去中心化的特征[11]。教学和研究的利益攸关方,包括教育专家和公众成员,可以平等参与,共同创建一个基于网络的互助社区。

    教研内容主要包括日常教学问题的讨论、课程标准、教学实践、教材教法分析,或者其他教学课题的讨论。随着互联网等信息技术的融合,教师的教学和科研内容发生了变化:(1)“互联网”逐渐融入课堂,成为新的教学和科研内容。它不是与学科内容和教学方法内容的简单组合或叠加,而是改变教学研究内容生成和呈现方式,进而创造性运用内容的新引擎;(2)教师跨学科合作意识增强,注重多学科深度融合,如基于网络进行STEM跨学科教学和研究探索[12]。通过互联网对跨地区、跨时空的高质量课程的观察,即使是不发达地区的教师,也仍然可以促进他们形成新的理念,找到新的方法和品味


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